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新学期一起出发罢——写给任颖老师  

2017-02-13 15:36:50|  分类: 与学生的通信 |  标签: |举报 |字号 订阅

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新学期一起出发罢——写给任颖老师

亲爱的任颖:

你好喔。转眼新年已过,连寒假也要落下帷幕了。嗯,今天是寒假的最末一天,相信你业已为了新学期的到来做好了准备。我也是呢,对于新学期充满了期待。虽然已是第四轮教学了,所教内容大略谙熟于心,不过因为自己对于教学的想法一直在发生变化,而一届届学生也有所不同,所以一切都是崭新的,带给自己的也永远是一种新鲜感。嗯,那就让我们一同带着信心与热情再次与学生一道启程罢。

犹记得新年元旦之日写信与你,回顾了之前我们的交集。原本还想以这样一种心绪,这样一种笔触继续写下去,不过,或许眼下更重要的,是如何让新学期的自己和学生都能有新的进步,所以,这封信只想谈谈新学期语文教学的一些想法,是对我自己的一种提醒,也与你分享,愿你斟酌思考后去粗取精,留一点有用的给自己,这样就是好的罢。

我以为,课堂教学的核心理念应该还是“一课一得”,即一堂课要重点突出一个教学点,而不应面面俱到——以为求全即好,实质上是蜻蜓点水,模糊不清,学生不能分明这堂课“学的是甚么”,那末,这就意味着“学到的是甚么”也成了问题。昨晚在和一位特级教师的交流中,他也指出了这个问题的存在。在中学阶段语文教学中,没有落实教学重点的情况不在少数。比如初中有一篇课文《陈毅市长》,是话剧剧本,他听过一节“求全”之课,效果不好——老师首先介绍戏剧,然后介绍话剧,接着介绍陈毅,再介绍这篇话剧的写作背景……当这些都介绍完毕而开始真正进入教学时,已剩不到半节课了。虽然说,学生或许是第一次接触戏剧、话剧这样的文学形式,写作对象及写作背景的“知人论世”也的确对理解文本本身有着作用,不过这些内容完全可以在课外补充给学生(比如印在预习学案上,或者利用早读课时朗读熟悉),而不必挤占课堂教学时间(至多上课开场一两分钟以PPT或者问答形式过一遍即可)——所谓“教学”,便是把最重要的内容呈现在课堂上(尤其在高中阶段,除了像之前提到的知识型内容,其他如文本写的“是甚么”也应由学生在课外自行研读了解,而课上主要解决“为甚么这样写”和“怎么样写的”这类较为深入的问题),尽可能不浪费每一分钟,真正使学生有这“一得”。

说起来,刚工作时,我对此还不以为然,认为这种“一课一得”的教学理念,完全不能将一篇作品的好处都解读到位,这对于作品本身是颇不“公平”的。直到自己积累了一点实践经验,才明白“一课一得”是希望学生将这“一得”掌握得牢固扎实,能够学以致用,这样学习三年下来,这么多“一得”便能汇成学生应有的语文素养和语文能力了。比如,写人记事类的散文,像本学期的《老王》的“一得”可以是“理解通过对比刻画人物的写作手法”,而《回忆鲁迅先生》“一得”可以是“懂得善于携取生活琐事表现人物性格的写作方法”……这样掌握写人记事散文的各个方面,最后学生便有能力解读这种类型的文本了——这就是语文教学期待达成的结果。当然,不得不说,如果教材在择选组织与编写方面能够更加科学合理,有意识于搭建这种“一得”的整体结构框架,那末,对于一线教师贯彻“一课一得”的教学理念,会推波助澜,产生更好的效用。至于将对文本阅读的兴趣延伸至对文学阅读的深入品味,则要看学生自身欢喜(从小养成的兴趣)以及老师个人的施为了,毕竟与文学结缘的未来路还长,不一定非得在高中阶段实现。

下面再来说说教材罢。关于高一第二学期的语文教材,在现代文阅读部分既涉及写人记事的散文、小说、诗歌这些学生已有一定阅读基础的传统文体形式(这样就势必要说点这些选文所特有之处,不能只按文体“套路”分析讲解了,以免流于形式),又有小品文《小溪巴赫》,歌词《春天的故事》,演讲稿《在马克思墓前的讲话》和《我有一个梦想》,评点《<>评点》(此中有不少文体是学生第一次接触,须结合文本内容让学生理解这些文体特征,而不能单摆浮搁说一套干巴巴的知识),可谓丰富多样,因此对教学也提出了更高的要求,备课时务须下足功夫。尤其是一些“长文”,像《项链》和《为了忘却的记念》,还有一些“短文”,如《微型小说两篇》,前者如何讲得精要,后者如何仔细敷展,皆须再三斟酌。至于文言文部分,《阿房宫赋》、《黄州快哉亭记》和《项脊轩志》这三篇极为重要,尤其是文言现象要落实到位——虽然学生上学期已学过几篇了,不过明显感觉身在高一的他们文言基础较为薄弱,且经过了一个寒假,之前所学想必也有所遗忘,故而以认真地“知新”来推动其投入地“温故”,势在必行。回顾我工作之初,在文本翻译及文言现象的备课上极为重视,往往是把手边五六本解注一个个字对下来,还诚惶诚恐地向组里老师求问确认,虽耗去了很多精力,不过自己所得与学生所得亦多矣——现在虽不必如此了,不过我依旧会把这些重要内容都在眼前,在心里过一遍,只为不误人子弟,帮助他们垒砌文言文阅读能力的台阶。此外,本学期有许多重在背诵默写的篇目,如《诗词四首》、《律诗三首》、《绝句三首》和《梦游天姥吟留别》(第二段),在加强学生记诵之前,我以为首先还是要把诗歌讲透——有不少学生虽能机械地背下来(甚至也熟练了),考试时却常常写成了同音字,这可不能完全归于粗心所致,究其根本,便是对诗歌句意的不理解;若能分明,自然知道为何用这个字而非那个字了。当然,本学期还有一篇比较特别的古文——长篇叙事诗《古诗为焦仲卿妻作》,可以说“文不甚深,言不甚俗”,不必像其他文言文讲读时字字细究,而是将重点放在“理解通过人物对话以及在尖锐的矛盾冲突和曲折的情节发展中塑造人物的特点”,且因全诗“五字一句”的格式整齐,所以特别适合学生朗读,在朗读中自会有兴趣,有体悟的。

最后再提一下作文。高一第一学期因重视初高中教学衔接,故而仍以记叙文写作教学为主(你们也如此的罢),不过到了本学期,则应逐渐转入议论文写作的轨道上来了(上学期期末我和“九校联合体”的其他几校高一备课组长谈起写作,发现至少有一半的学校高一一开始就讲授议论文写作了,姑且不论这样做是好是坏,不过在写议论文方面,人家已领先一步了)。说起来,虽然每册教材上都有“写作”部分,比如这册中就有一篇名为“理清思路,合理布局”,也是为议论文写作服务的,可事实上,教材并没有成系统的写作教程以供师生学习训练。所以,某种意义上,多是要靠教师自己去钻研“教甚么”和“怎么教”的问题了。回想自己职初那些年,对于议论文教学也有些摸不清头脑,即便现在也不能说胸有成竹(毕竟到目前为止,还没有得见谁拿出一套公认的有成效的写作教学设计),只是略积累了些经验罢了。多数老师议论文教学的初始,或从大处入手,讲议论文的基本结构框架——“五段三分四环节”。有了“架子”,像了样子,便有了起色,固然不错的,不过我也想着,能否从小处入手,一块块砖累得结实些,再循序渐进搭出一间大气的房子呢?简言之,就是从单个分论点的写作结构训练入手,“提出一个分论点——对分论点的简要解读——一句话举出典型事例——对典例的详彻分析——简要补充其他事例——再次强调分论点”,让学生熟练掌握这一写法(当然全篇的结构也要了解),一旦掌握,之后的“搭建”会顺利,而若只有空架子,不知该如何去填,一旦定型之后,便很难补救了。之所以这样说,是因为两种方法我都试过,而以“小处”入手成效更好。至于任颖姑娘采用哪种有效,还请在实践中多思考,及时调整罢,以便学生在学习议论文写作时有进步,复又有了更足的信心,写成出色的文章来。总之,要对自己两年多的议论文教学有个规划,循序渐进,步步夯实,想来,我们和学生的心中便有了底,也无需多烦忧甚么了罢。

诶诶,不觉间又唠叨了许多,希望这种自顾自的唠叨,任颖姑娘勿要介怀,如有一点可取之处,那末,我也有了慰安。当然,就像之前讲作文教学时提到要你自己斟酌实践一样,新学期语文教学的方方面面也须你三思而行。我亦如此,不敢懈怠。毕竟教学之路还长,教学的境界深广,自己只不过是个学生罢了。希望你我一道为了学生而继续精进努力,在这新学期里,指引他们进步,对语文,对师者,都有更深的理解,更深的情谊罢。

 

祝平安喜乐  福慧双增  工作顺意

开开

2017213午后于怡文轩

 

又及:我的网易博客(http://iamdwk.blog.163.com)有个“高中作文心得”版块,上面有一些实践所得,愿与你分享。

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