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一课之思——写给任颖老师  

2016-11-22 16:55:49|  分类: 与学生的通信 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一课之思——写给任颖老师

任颖:

你好喔。若不是听完课有事急急地赶回去,真想当面与你说说我下午听课的感受呢。不过这样也好,让你让我都有了时间,再次细细回味而有更多思索。所以此刻,我就想把自己的所思所感写下来,嗯,依旧以我们熟稔的书信的方式,慢慢聊罢。

想说的,首先便是祝贺,这节评比课在你的努力之下顺利完成了。自然,好好上完一节课,说起来是教师的本分,是无须庆贺的。不过,对于一名职初教师而言,我以为很有必要。因为回想十年前的自己,在工作后不久的一堂教研组的亮相课上,尝到了折戟沉沙的滋味(我还清楚记得上的是《再别康桥》)——这让我失意了很久,甚至开始怀疑起自己的教学能力。直到今日,似仍不能百分百释怀——这才有了我下周三参加校中青年评优课的目标,去补上十年的绵长的遗憾。想来,对于一名职初教师来说,能上好一堂重要的公开课,对自己的教学热情与信心,以及进一步精益求精的意愿,是很有帮助的。且不说刚工作时,就是三年前我作为我校语文组代表,前往青岛崂山二中进行同课异构,虽然这个过程异可以说常艰苦,上课前一晚还发生了一些“变故”,不过终是比较顺利的上好的这堂课,也算不辱使命了——此后再上区里的公开课,或者学校开放日等各级各类开课活动,自己也忽觉变得沉稳自信了。所以,我想说,真要祝贺你了啊。当然,不是因为我也参与了这次教学设计的一点讨论,而觉得全然地好,是因为对比之前你试上的那节课,可以说进步是非常明显的。之前的讲课结构,可以说是比较松散的,不见章法,虽然学生听下来也能懂,不过多半是由于文本本身比较浅显,而不是因为老师精心引导的缘故。在那节课后,我与你直言不讳,你也用心思索,我们终于发现并梳理出了更鲜明实在的解读文本的思路,而后再经你认真修改,才有了今日上课的那个“好底子”,为这堂课的顺利实施做好了保障。此外,无论是你在课堂教学过程中的节奏把控还是上课中一些临时生成的好想法,比如为了突出剑桥为霍金所提供的人文环境时,不仅对比了我们事先准备的史铁生的例子,你还在当场提到了“莫言现象”——如此比较,学生便可分明对于人的个体充分尊重的一种坏境是多么重要了。虽然刚开始讲课时,我有些觉得你紧张了,不过,从以上细节,以及各个环节的时间分配,可以说你逐渐自如起来,也有了自信,同时学生亦有不错的表现。从你设置的教学目标的达成情况来看,真是一堂不错的公开课了。看着之前你的付出有了适宜的报偿,我也为你高兴呢。

不过,作为与你一学生习一同进步之人,我还想指出那些白璧微瑕,不见得如之前信中那样柔和的话语了,可仍真心希望任颖姑娘能参考一下,以供今后教学所用。嗯,教学之路长远,我只愿你好的。

第一,要给予学生充分的表达机会。今日之课,总觉得还是你自己讲得多了些。有些的确因为学生能力所限,也因为时间所限,所以自己“点”出来未尝不可(如有时间的话,还是要以引导为主);不过有些相对在学生思维与表达能力范围里的内容,则应大胆放手,直管让他们说去,即便有回答不到位的可能,也可以多请几个学生发表自己的观点,在一个个不甚正确的答案排除之后,我相信他们终会想到那个最合适的回答。比如说到作者的“敬仰”之情时,学生都找到了第一段的最后一句话,找得很正确,可是你确没给他们进一步筛选核心信息的机会,即挑出“高度残疾”和“经典著作”这两个使作者产生敬仰的原因,而以自己写上板书的形式取代之。又如在谈到作者因为霍金形象而“震惊”时,应让学生自行寻找“震惊”所体现的地方——“弱小的身躯”以及他带有多重性的“目光”,可你不自觉地自行指明了。这样下来,一堂课中供学生思考的问题量明显“缩水”,同时也会影响授课的最终效果。

此外,还要特别注意给学生多设置一些讨论的机会。许是此前整个班级座位排布分散,所以客观上不便于讨论——在今日的课上,学生的座位终于实现了“统一”,这样一来也有了讨论的同桌。可事实上,我觉得课上的几次讨论,只见得部分学生在讨论,而更多的学生依旧是盯着课本自行思索,这样的结果是,讨论被架空,学生和老师之间依旧是传统的一对一的问与答,既降低了授课效率,也不利于学生的思维探索和互相沟通能力的培养。因此,在平时任颖姑娘应要鼓励他们积极地“动起来”,几个人围成一个学习小组,讨论、辩驳、质疑而出现精彩的见解,这样讨论而得的知识,远比简单的听课识记掌握的要得更牢固。

第二,要注意授课环节的连贯性。今日课上你说到诠释作者见到霍金时“呆滞”神情的四个语词,而进一步逐一加以分析时,我觉得各语词之间的衔接略显机械。比如你说“好了,‘震惊’我们已经分析完了,下面再看看‘凝视’”——这样的衔接呈现出一种“版块化”的割裂感,像完成一个个任务似的,而不能给学生以一种丰富连贯之感——这种“连贯性”恰是我们分析散文类文本时最为看重的(当然对待其他文体也应如此)。如果说成是“作者在‘震惊’之下,原本应该急忙上前与之留影才对,可为什么他却选择了安静地‘凝视’呢?这看似不合情理的背后,又反映出作者当时怎样的思想感受?”其实我想这样的引导性的语言的组织,是绝对难不倒你的,只是在教学起步时,要多加注意,当养成了一种自然习惯之后,这个问题就不成问题了,而学生也会享受语文课的这种优美流畅,从文本的表达中,从老师的表达中,品出几分语文独有的滋味来。

第三,要接受学生“不完美”的回答。说到这一点,其实今日的课堂,你在处理一些学生不甚正确的回答方面,已经做得不错了,比如言语鼓励。鼓励本身自然有接受他们回答的“成分”,不过在我看来,这些大略还浮于面上。对于学生“不完美”的回答,我们应该宽容对待,只要不是答得南辕北辙,我以为,就应该随手写在你设计好的板书的旁边(选个空白处写就行了),呈现在黑板上一方面是对他们的肯定,因为这是他们思索的结晶;另一方面,则提示大家他们的回答是“阶梯”,应该还会有更好的答案——这样就会促使他们继续思索,所谓的“完美”答案也会就此渐渐显露出来。如果只挑学生中符合自己预设的答案写作板书,那样的“目的性”太明显,也就成了为自己上课,而非为学生授课了。

此外,还有一些细微的问题,在这封信中就不一一赘述了,还等下次见面详谈罢。虽然上面的这些内容我好像说得“头头是道”,可说到底,有些是我以前也存在的问题(比如没有随手写下学生的思考),有些则是我现在仍未很好解决的问题(比如如何引导学生,才能让他们的讨论提高成效)。所以,是的,我会与任颖姑娘共勉,一齐努力去优化课堂——

为了眼前这些可爱的青春生命,也为了走上语文教学之路的那个自己罢。

 

祝平安喜乐  福慧双增

开开

20161122傍晚于金中园

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