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教于知识之外——一位语文教师的自答  

2011-09-11 16:09:08|  分类: 闲来随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教于知识之外——一位语文教师的自答

上海市金山中学    戴文开

 

谈到“贩卖”一词,自己本是无有什么好感的,因为通常对于这一行为的诠释除了结果的利己之外便一无是处了。而萧红在《回忆鲁迅先生》一文中提到鲁迅先生与冯雪峰等革命者常有来往,他将冯雪峰说成是“贩卖私货的商人,是贩卖精神上的……”想来,这种“贩卖”却是何等崇高,它唤醒了沉睡中的猛士们的救国意识,并为之前赴后继。时至今日,“贩卖”二字落到了教师的身上,其涵义却又再一次被打回原形。当“教师不能只贩卖知识”变成了一道教育讨论题时,却不再见得有什么好处可言,与之相生的只有一种彻骨的愧怍。

《管子·权修》中“一年之计,莫如树谷;十年之计,莫如树木,终身之计,莫如树人”的说法形象地指出了培养人才是一件长期而艰难的工作。为何艰难?大抵因为作为人才,所要具备的才能须是深厚广大的,这便也是对教育者们提出了极高的要求。韩愈《师说》有云:“师者,所以传道受业解惑也”,此中的“道、业、惑”就涵盖了人生的诸多道理和精神,这些都是作为教师应传授或引导学生参悟的有价值的东西。《师说》又云“彼童子之师,授之书而习其句读者,非吾所谓传其道、解其惑者也。句读之不知,惑之不解,或师焉,或不焉,小学而大遗,吾未见其明也。”前人一针见血指出的问题业已成为如今教育上的一种困境。在当前教育形式的大纛下,教师重视书本知识的传授本是无可厚非,但若拘泥于此,将唯智教育化成精神信仰,便是荒唐一种了。

就语文教育来说,在作为一门学科教育的同时,还担负着培养学生诸如道德修养等内在精神的重要责任。而作为一名语文教师,我个人认为于讲解课本知识之外,有三个方面是务须要认真引导学生的。

首先是言行操守,它象征的是一个人的人格涵养。许多人认为,随着时间的迁移,学过的知识总会遗忘,唯有当年那些教过自己的老师的嬉笑怒骂、举手投足还会时时浮现于眼前——这虽然不是什么科学定论,但业已映证了教师于平日的言传身教会给学生带来极大的影响。而绝大多数教师都是师范专业毕业的,“师范”意为“学高为师,身正为范”,由此可见教师的言行须能给予学生以良好的示范。科学家研究证明人类天生就有模仿机制,想来对于道德观念、行为操守还未趋于成熟稳定的学生而言犹是如此。教师的一个鼓励的微笑,一声温情的问候,一番慷慨的陈词,一个亲切的手势,都会深深地烙印在学生眼中与心中。冯友兰在《我所认识的蔡孑民先生》中写道,“我从这位新校长身边走过,觉得他的蔼然仁者、慈祥诚恳的气象,使我心里一阵舒服。我想这大概就是古人所说的春风化雨吧。蔡先生一句话也没有说就使我受到了一次春风化雨之教,这就是不言之教,不言之教比什么言都有效。”这种“春风化雨”式的“不言之教”所蕴含的巨大力量由此可见一斑。这种无声的教育是需要时间来积淀的,它应成为每位教师努力效法、不断追求的目标。

其次是精神意志,它决定的是一个人的生活态度。哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼在他的研究论著《情商:它为什么比智商更重要》一书中指出,“一个人的成功,智商的作用只占20%,其余80%是情商的因素”,所以,耐受挫折等方面的精神意志力也是教师应引导学生去唤醒与提升的。处于中学阶段的学生在学习的重重压力之下,往往会表现出意志薄弱,一次考试的失败就会使之一蹶不振,以至于影响之后的学习积极性。所以,教师应适时对这些学生进行鼓励,并通过说理的方式(根据该年龄段学生的心智发展与受教程度)为其强化意志力指出一条光明大道。例如,可以通过列举分析古代先贤大德看待挫折的态度来启发学生。无论是《礼记·中庸》里的“知耻近乎勇”,孟郊《古意赠梁肃补阙》中的不有百炼火,熟知寸金精”,还是黄檗禅师《上堂开示颂》所写的“不是一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香”,这些都是能够激励学生振作奋发、精进进取的座右铭。此外,在学生心中,教师自身或许就是一种积极的精神意志的代言人了,因此,在对待工作生活中出现的困难时,教师一定要用实际行动为学生做出良好的榜样,不辜负他们的期待及其对今后生活态度的选择。

最后是审美情趣,它代表的是一个人的精神品位。教师不应给学生于潜意识里灌输“世界只存在于课本中”这种有失偏颇的思想,因为课本知识实为构成我们个人总知识体系的一个分支罢了,因此,教师要带领学生走出课本的桎梏,去欣赏这世间的种种大美。柏拉图在《文艺对话集》的《大西庇阿斯篇》中借老师苏格拉底之口探讨了“美是什么”的问题,最后得出的结论竟是“美是难的”。于现实而言,教师须教给学生的是去发现与判断“什么是美的”——这大抵是从玄虚的精神层面回到实在了罢。穿梭于文学著作的字里行间与经典影片的光影时空里品味人生百态,徜徉在绘画艺术与摄影艺术所构建的视觉天堂中领略多彩风情,聆听这有如天籁的音乐与动人心扉的戏剧,欣赏那灵动洒脱的舞蹈与静默思索的雕塑……教师要有意识地于教学中渗透这些审美教育,让学生多多亲近各种形式的文化艺术思想,在大开眼界的同时能自觉于循序渐进地提升审美能力,而对打造未来自我的气质魅力有所裨益,便可看作好事一桩了。

教了这些年的书,时而会扪心自问,自己教给学生的到底是什么。

  以上种种,虽不成熟,便也算作一种自答罢。

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